5 dicas para educadores antes da juventude com auto-mutilação não-suicida

Em um estudo realizado internacionalmente por Brunner et al. (2013), as estatísticas refletiram uma porcentagem média de 27,6% Estudantes europeus que disseram ter cometido pelo menos um episódio de auto-mutilação na sua vida. Entre eles, 7,8% realizaram mais de cinco ações desse tipo. Os dados do estado espanhol indicaram uma posição muito semelhante à média internacional (28,9% e 7,6%, respectivamente), fato que indica uma prevalência significativa desses comportamentos tão perturbadores em nossos jovens.

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Auto-mutilação não-suicida no ambiente educacional e escolar

Os estudos realizados concluem que esse tipo de comportamento costuma ter início entre 13 e 14 anos e, apesar do alarme que pode surgir de sua ocorrência, raramente eles se relacionam diretamente com uma ideação suicida clara . Mesmo assim, quando uma recorrência é observada nesse tipo de ação, o risco real de suicídio se torna um risco maior. Isso se explica porque, após um período de habituação ao nível de dor que a autolesão leva ao indivíduo, ele tende a realizar comportamentos que proporcionam um maior nível de sensação de dor, podendo assim infligir a morte dessa forma ( Straub, 2018).

Por todas essas razões, sua detecção precoce torna-se extremamente fundamental, uma vez que esse tipo de ação geralmente é causado pela experiência de intenso desconforto emocional e é realizado como forma de aliviar essas tensões psicológicas. Nestes casos, um papel relevante recai sobre a figura do jovem educador acadêmico . Parece indispensável, portanto, fornecer a essa figura algumas diretrizes iniciais para que o professor possa abordar adequadamente essa situação complexa e delicada.

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Indicadores

Existem alguns indicadores que podem alertar o educador para a presença desse tipo de comportamento, como: a observação de lesões corporais produzidas por situações ambíguas ou difíceis de explicar, roupas pouco coerentes com a época do ano (manga longa ou pescoço alto em verão), a posse de objetos cortantes entre os objetos pessoais das crianças ou o testemunho de ausências súbitas e recorrentes de ir ao banheiro durante as aulas.

Conselhos para educadores

Estes são vários diretrizes a serem seguidas pelos educadores que lidam com jovens que apresentam autoflagelação não-suicida .

1. Não julgue

Um primeiro ponto básico reside em pôr de lado atitudes de incompreensão, rejeição ou pânico quando o adolescente concorda em verbalizar a comissão dessas ações. Para este último, o fato de compartilhar sua experiência de angústia emocional já se torna um processo extremamente difícil, por isso a resposta recomendada como educadores deve ser a calma, apoio, confiança e empatia por suas inseguranças.

O objetivo desse tipo de tratamento deve ser que o aluno entenda que ele é valorizado como pessoa (embora não seu comportamento) e que ele perceba que as pessoas em seu ambiente se preocupam com ele e com seu bem-estar. Sem recorrer à pressão ou demanda, recomenda-se motivar o jovem a procurar ou ter acesso a ajuda profissional. Em aproximadamente metade dos casos em que se baseiam os inquéritos das investigações acima mencionadas, verifica-se que os alunos desejam abandonar esse tipo de comportamento e quem parece receptivo ao atendimento da terapia.

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2. Saber escutar

Em segundo lugar, os fatores que motivam esses comportamentos, bem como sua frequência e seriedade, podem ser abordados diretamente com o adolescente. Isso permite avaliar o encaminhamento para um profissional que possa oferecer assistência terapêutica individualizada e ajudá-lo a adquirir estratégias psicológicas para administrar suas emoções e desconforto de maneira apropriada e adaptativa.

Perguntas como: "Você já pensou em não continuar a viver por causa de algum problema que você acha que não tem solução?" Ou "Você já pensou em um plano específico para realizá-lo?" Pode ser muito útil para determinar o nível risco de comportamento suicida real, uma vez que geralmente em auto-mutilação não-suicida a pessoa não considera realisticamente o método a seguir para implementar esse propósito.

3. Não deixe o ambiente reforçá-lo

Outro aspecto relevante está em não reforce comportamentos de automutilação de adolescentes Assim, o educador deve manter uma posição discreta em relação aos colegas de classe e pedir ao adolescente que mantenha as feridas cobertas, sem lhes dar importância excessiva. Essa medida previne o efeito de "contágio" do comportamento por imitação de outras crianças, potencialmente freqüente em grupos etários adolescentes. Sim, é conveniente, no entanto, consultar o problema com o especialista em psicologia do centro educacional para que ele possa aconselhar sobre como abordar a abordagem direta do assunto perante o aluno.

4. Conheça as causas e controle-as

Um quarto elemento a considerar reside no fato de que eles são problemas familiares, conflitos no grupo de amigos ou dificuldades no ambiente escolar Os principais fatores que estão associados a uma maior frequência de execução desses comportamentos. Apesar disso, observou-se que uma maior probabilidade de risco real de suicídio está associada a uma autopercepção de solidão ou isolamento, ausência de suporte social e presença de antecedentes psiquiátricos.

Em vista do alto risco de suicídio, o menor pode ser encaminhado para acompanhamento terapêutico em um centro de saúde mental. Pelo contrário, em casos de comportamentos não suicidas de automutilação, o acompanhamento ambulatorial pode ser realizado.

5. Aplique as técnicas e métodos apropriados

Finalmente, embora o aluno em questão esteja realizando um acompanhamento terapêutico individual de sua parte, vale ressaltar que há uma série de diretrizes que pode favorecer a remissão da tendência autoagressiva . Assim, exercícios de meditação e relaxamento, atividades de desconexão como esportes ou música, o estabelecimento de planos de ação alternativos para comportamento autolesivo ou trabalho cognitivo sobre possíveis distorções ao interpretar situações pessoais são incluídos como: elementos efetivos na intervenção psicoeducacional com esses jovens.

A caminho da conclusão

In-Albon et al. (2015) apresentam um breve guia de ação para educadores que sintetiza o que foi exposto até agora. Especificamente, os autores indicam as seguintes diretrizes como relevantes:

• Solicite assistência médica em caso de lesões recentes.
• Evite reações de pânico , já que no começo o risco de suicídio real é baixo.
• Entenda o comportamento como um método para aliviar o estresse emocional percebido a curto prazo.
• Ofereça suporte, valorize a pessoa evitando juízos críticos e pressões para o abandono imediato do comportamento auto-prejudicial.
• Abordar diretamente se o jovem apresenta ideação suicida real, investigando a frequência de autoflagelação e a existência de um plano de ação premeditada.
• Motivar o menor a procurar ajuda psicológica, bem como consultar e procurar aconselhamento profissional como educador para abordar a situação de forma adequada.

Referências bibliográficas:

• Brunner, R., Kaess, M., Parzer, P., Fischer, G., Carli, V., Hoven, C. W., ... & Balazs, J. (2014). Prevalência ao longo da vida e correlatos psicossociais do comportamento autolesivo direto do adolescente: um estudo comparativo dos achados em 11 países europeus. Jornal de Psicologia Infantil e Psiquiatria, 55 (4), 337-348.
• Straub, J. (2018) Jovem, magoado e cansado de viver? Mente e Cérebro (90), p.12-17.

Prevenção do suicídio: uma necessidade global (Abril 2024).