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O que é comportamento pró-social e como se desenvolve?

O que é comportamento pró-social e como se desenvolve?

Novembro 11, 2022

Se o ser humano se tornou uma espécie tão particular, é em parte porque ele foi capaz de criar grandes tecidos sociais de cuidado mútuo e transmissão de conhecimento. Ou seja, estamos muito determinados a nos relacionarmos entre si de muitas maneiras diferentes, uma tendência que pode ser resumido em um conceito: comportamento pró-social .

Em seguida, veremos exatamente o que é o comportamento pró-social, de que maneira ele é expresso e Que relação tem com os fenômenos de empatia e cooperação? .

O que é comportamento pró-social?

Embora não haja uma definição universal do conceito de comportamento pró-social, existe um alto consenso para defini-lo como um repertório de comportamentos sociais e positivos.


Devido às diferenças de critérios sobre a inclusão do fator motivacional na definição, os autores consideram que existem dois tipos de comportamentos sociais positivos: comportamentos que relatam um benefício para ambas as partes envolvidas e comportamentos que beneficiam apenas uma das partes.

Uma proposta de definição que integra aspectos comportamentais e motivacionais, afirma que todo comportamento social positivo é feito para beneficiar outro na presença (ou não) de motivação altruísta, como dar, ajudar, cooperar, compartilhar, confortar, etc. . Por sua vez, Strayer propõe uma classificação de quatro tipos de atividades para esclarecer o fenômeno do comportamento pró-social:


  1. Atividades para dar, compartilhar, trocar ou alterar objetos com outros indivíduos.
  2. Atividades cooperativas .
  3. Tarefas e jogos de ajuda .
  4. Atividades empáticas em direção ao outro.

Atendendo a essa proposta, no comportamento pró-social o benefício recai sobre a outra pessoa, enquanto no comportamento cooperativo ambas as partes se coordenam para obter um benefício mútuo. Agora, determinar o quanto cada uma das partes ganha é, em si, um desafio para a psicologia e as ciências do comportamento em geral. Afinal, a vontade de ajudar alguém e a satisfação de ter feito isso são, em si, fatores que nos dizem sobre uma recompensa para o indivíduo altruísta.

Pesquisa realizada sobre o assunto

Comportamento pró-social é um conceito absolutamente novo no campo da psicopedagogia . No entanto, o maior aumento de pesquisas nessa área do conhecimento corresponde ao estágio final do século passado. A partir deste ponto, tem sido estudado de forma mais abrangente como esse fenômeno influencia o bem-estar emocional do indivíduo (obtendo uma correlação intensamente positiva entre ambos) e qual metodologia deve ser seguida para implementar programas que promovam esse tipo de funcionamento benéfico na população infantil. .


Assim, parece que durante o desenvolvimento socioemocional do ser humano é quando uma maior incidência pode produzir a promoção do comportamento pró-social, isto é, a internalização de um conjunto de valores como diálogo, tolerância, igualdade ou solidariedade que se refletem comportamentalmente de atos como ajudar o outro, respeito e aceitação do outro, cooperação, consolação ou generosidade para compartilhar um objeto particular.

Comportamento pró-social das teorias da aprendizagem

Uma das principais explicações do conceito de comportamento pró-social tem sido proposta pelas teorias da aprendizagem, embora existam também outros modelos teóricos, como a perspectiva etológica e sociobiológica, a abordagem cognitivo-evolutiva ou a perspectiva psicanalítica.

As teorias da aprendizagem, de alta consideração empírica, defender que o comportamento pró-social deriva da influência de fatores externos ou ambientais . Assim, esse tipo de comportamento é aprendido através de procedimentos como o condicionamento clássico e operante, a partir do qual as ações emitidas são associadas a estímulos e consequências prazerosas para o indivíduo (reforço positivo) e, portanto, tendem a se repetir no futuro. . Mais frequentemente, o tipo de reforço fornecido é de natureza social (um gesto, um sorriso, uma demonstração de afeto) e não material.

O fato de receber uma recompensa afetiva, de acordo com a pesquisa realizada, parece encorajar no indivíduo o desejo de emitir um comportamento de ajuda ao outro. Ou seja, há uma motivação interna para realizar tal comportamento, ao contrário do que acontece quando a recompensa é material, onde o comportamento é realizado para obter essa recompensa em particular.

Por outro lado, outros estudos propõem a relevância da aprendizagem observacional por imitação de modelos pró-sociais. Alguns autores destacam uma maior influência de fatores internos, como os estilos cognitivos utilizados no raciocínio moral, enquanto outros enfatizam que os fatores externos (agentes socializadores - família e escola - e meio ambiente) são modificados até se tornarem controles internos por meio do internalização da regulação do próprio comportamento (Bandura, 1977 e 1987).

Essas contribuições são classificadas dentro das perspectivas interacionistas, contemplar a interação do indivíduo com a situação como determinante do comportamento .

Empatia, um componente essencial

A capacidade de empatia é um dos fatores que causam o comportamento pró-social, embora a pesquisa deva lançar mais luz sobre a relação concreta entre os dois fenômenos.

Algumas propostas defendem a definição da empatia como um processo interativo entre aspectos afetivos, motivacionais e cognitivos que ocorrem durante os diferentes estágios de desenvolvimento. Empatia apresenta um personagem aprendido principalmente através de processos de modelagem e é definido como uma resposta afetiva que é emitida após a consciência de compreender a experiência da situação e os sentimentos ou percepções que o outro está recebendo. Essa habilidade pode ser aprendida a partir da compreensão do significado de certas pistas não-verbais, como a expressão facial, que indicam o estado emocional do sujeito em questão.

Alguns autores concentraram seus estudos na diferenciação da empatia situacional da empatia disposicional, que se refere à tendência de alguns tipos de personalidade mais sensíveis às manifestações empáticas. Esta última distinção foi tomada como um aspecto fundamental para estudar a natureza do comportamento pró-social, encontrando uma alta correlação entre uma alta predisposição empática e uma maior emissão de comportamento pró-social.

As facetas da empatia

A capacidade empática pode ser entendida a partir de três perspectivas diferentes . Atendendo a cada um deles, o papel mediador desse fenômeno pode ser visto em termos de comportamento pró-social: empatia como afeto, como processo cognitivo ou como resultado da interação entre os dois primeiros.

Os achados mostram que o primeiro caso está mais relacionado ao comportamento de ajudar o outro, embora não tenha sido concluído que seja um fator causal, mas sim mediador. Assim, o nível de empatia disposicional, o elo estabelecido com a figura materna, o tipo de situação concreta em que ocorre o comportamento empático, a idade das crianças (nas pré-escolas, a associação entre empatia e comportamento) também desempenham um papel importante. o prosocial é mais fraco do que em crianças mais velhas), a intensidade e natureza da emoção despertada, etc.

Mesmo assim, parece claro que a implementação de programas para promover a capacidade de empatia durante o desenvolvimento de crianças e jovens pode ser um fator para proteger o bem-estar pessoal e social no futuro.

Cooperação vs. Concorrência no desenvolvimento socioemocional

São também as teorias da aprendizagem que no século passado colocaram mais ênfase em delimitar a relação entre a manifestação do comportamento cooperativo. competitiva em relação ao tipo de desenvolvimento psicológico e social experimentado por pessoas expostas a um ou outro modelo.

Por quê? comportamento cooperativo Entende-se o conjunto de comportamentos que se expressam em uma determinada situação, quando os envolvidos nela trabalham para atingir como prioridade os objetivos compartilhados do grupo, agindo nesse ponto como requisito para atingir o objetivo individual. Pelo contrário, na situação competitiva, cada indivíduo é orientado a alcançar seus próprios objetivos e impede que outros tenham a possibilidade de alcançá-los.

A pesquisa realizada por Deutsch no MIT Eles encontraram uma maior eficácia comunicativa, mais interações comunicativas em termos de propor suas próprias idéias e aceitar as idéias de outras pessoas. , maior nível de esforço e coordenação nas tarefas a serem executadas, maior produtividade e maior confiança nas contribuições dos membros do grupo nos coletivos cooperativos do que nos competitivos.

Em outros trabalhos posteriores, embora sem uma validação suficientemente validada empiricamente que permita uma generalização dos resultados, os indivíduos têm sido associados a comportamentos cooperativos característicos como uma maior interdependência para o alcance de metas, existem comportamentos mais solidários entre os diferentes sujeitos , maior frequência na satisfação das necessidades mútuas e maior proporção de avaliações positivas do outro e maior promoção dos comportamentos dos demais.

Cooperação e coesão social

Por outro lado, Grossack concluiu que cooperação está positivamente relacionada com uma maior coesão , maior uniformidade e qualidade das comunicações entre os membros, de modo similar ao que Deutsch assinalou.

O xerife confirmou que as diretrizes comunicativas são mais honestas em grupos cooperativos, que há um aumento na confiança mútua e disposição favorável entre os diferentes membros do grupo, bem como uma maior probabilidade de organização normativa. Por fim, observou-se maior poder de situações cooperativas para reduzir situações de conflito intergrupal. Posteriormente, outros autores associaram o surgimento de sentimentos de contra-empatia, maiores taxas de ansiedade e menor nível de comportamentos tolerantes em grupos competitivos de escolares.

Cooperação em educação

No campo educacional, evidenciaram-se os múltiplos efeitos positivos derivados do uso de metodologias que incentivam o trabalho cooperativo, promovendo ao mesmo tempo um desempenho acadêmico superior (em habilidades como assimilação de conceitos, resolução de problemas ou elaboração de produtos cognitivos, matemática e linguística), maior auto-estima, melhor predisposição para a aprendizagem, maior motivação intrínseca e desempenho mais eficaz de certas habilidades sociais (compreensão do outro, ajudando comportamento, compartilhamento, respeito, tolerância e preocupação entre os pares ou o tendência a cooperar fora das situações de aprendizagem).

A caminho da conclusão

Ao longo do texto, os benefícios obtidos no estado psicológico pessoal têm sido comprovados quando a aprendizagem do comportamento pró-social é aprimorada durante o estágio de desenvolvimento.Essas habilidades são fundamentais, pois ajudam a se conectar com o resto da sociedade e se beneficiam das vantagens de ser um membro ativo dela.

Assim, as vantagens não apenas impactam na otimização do estado emocional do indivíduo, mas também em que o comportamento cooperativo está associado a uma maior competência acadêmica, o que facilita a assunção de habilidades cognitivas como raciocínio e domínio do conhecimento instrumental abordado no período escolar.

Pode-se dizer, portanto, que a promoção do comportamento pró-social torna-se um grande fator de proteção psicológica para o sujeito no futuro , tornando-o individual e socialmente mais competente, à medida que amadurece até a idade adulta. Embora possa parecer paradoxal, crescer, amadurecer e ganhar autonomia depende de saber como se encaixar com o resto e desfrutar de sua proteção em alguns aspectos.

Referências bibliográficas:

  • Bandura, A. (1977). Auto-eficácia para uma teoria unificadora da mudança comportamental. Review of Psychology, 84, 191-215.
  • Calvo, A.J., González, R. e Martorell, M.C. (2001). Variáveis ​​relacionadas ao comportamento pró-social na infância e adolescência: personalidade, autoconceito e gênero. Infância e Aprendizagem, 24 (1), 95-111.
  • Ortega, P., Minguez, R. e Gil, R. (1997). Aprendizagem cooperativa e desenvolvimento moral. Revista Espanhola de Pedagogia, 206, 33-51.
  • Ortiz, M. J., Apodaka, P., Etxeberrria, I. et ai. (1993). Alguns preditores do comportamento pró-gestor-pedal na infância: empatia, perspectiva, apego, modelos parentais, disciplina familiar e imagem do ser humano. Journal of Social Psychology, 8 (1), 83-98.
  • Roberts, W. e Strayer, J. (1996). Empatia, expressividade emocional e comportamento pró-social. Desenvolvimento Infantil, 67 (2), 449-470.
  • Roche, R. e Sol, N. (1998). Educação Prosocial de emoções, valores e atitudes. Barcelona: Art Blume.

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