A teoria sociocultural de Lev Vygotsky
Em que sentido e proporção a cultura e a sociedade podem influenciar desenvolvimento cognitivo de crianças? Existe algum tipo de relação entre o desenvolvimento cognitivo e o complexo processo colaborativo realizado pelos adultos na educação e aprendizagem (específica e geral) que as crianças recebem?
Da mesma forma, quais são as principais implicações do Teoria Sociocultural de Vygotsky para educação e avaliação cognitiva de crianças?
A teoria sociocultural de Lev Vygotsky
A teoria sociocultural Vygotsky coloca a ênfase na participação proativa de menores com o ambiente que os rodeia, sendo a desenvolvimento cognitivo o resultado de um processo colaborativo. Lev Vygotsky (Rússia, 1896-1934) argumentou que as crianças desenvolvem sua aprendizagem através da interação social: elas adquirem novas e melhores habilidades cognitivas como um processo lógico de sua imersão em um estilo de vida.
Essas atividades que são realizadas de forma compartilhada permitem que as crianças internalizem as estruturas de pensamento e de comportamento da sociedade que as rodeia , apropriando-se deles.
Aprendizagem e "Zona de desenvolvimento proximal"
De acordo com a Teoria Sociocultural de Vygotsky, o papel dos adultos ou de parceiros mais avançados é apoiar, dirigir e organizar o aprendizado da criança, antes que ele possa dominar essas facetas, tendo internalizado as estruturas. comportamental e cognitivo que a atividade exige. Esta orientação é mais eficaz em oferecer ajuda às crianças para que elas cruzem a zona de desenvolvimento proximal (ZPD) , que poderíamos entender como a lacuna entre o que eles já são capazes de fazer e o que eles ainda não conseguem alcançar sozinhos.
As crianças que estão na ZDP para uma tarefa específica estão perto de poder fazê-lo de forma autônoma, mas ainda precisam integrar algum pensamento importante. No entanto, com o suporte e a orientação corretos, eles podem concluir a tarefa com êxito. Na medida em que a colaboração, supervisão e responsabilidade de aprendizagem são cobertas, a criança progride adequadamente na formação e consolidação de seus novos conhecimentos e aprendizados.
A metáfora do andaime
Existem vários seguidores da Teoria Sociocultural de Vygotsky (por exemplo: Wood, 1980, Bruner e Ross, 1976) que trouxeram a metáfora doAndaime 'Para se referir a este modo de aprendizagem. O andaimes consiste no apoio temporário dos adultos (professores, pais, tutores ...) que proporcionam à criança o objetivo de realizar uma tarefa até que a criança possa realizá-la sem ajuda externa.
Um dos pesquisadores que parte das teorias desenvolvidas por Lev Vygotsky, Gail Ross , estudou de forma prática o processo de andaimes na aprendizagem das crianças. Instruindo crianças entre três e cinco anos, Ross usou vários recursos. Ela costumava controlar e ser o centro das atenções das sessões, e usaram apresentações lentas e dramatizadas para os alunos, a fim de mostrar que a realização da tarefa era possível . O Dr. Ross tornou-se o encarregado de antecipar tudo o que iria acontecer. Controlou todas as partes da tarefa em que as crianças trabalhavam em um grau de complexidade e magnitude proporcional às habilidades prévias de cada uma.
A maneira pela qual apresentou as ferramentas ou objetos que foram objeto de aprendizagem permitiu que as crianças descobrissem como resolver e realizar a tarefa elas mesmas, de uma forma mais eficiente do que se tivessem sido explicados apenas como resolvê-lo. É nesse sentido que a Teoria Sociocultural de Vygotsky aponta a "zona" entre o que as pessoas podem entender quando lhes é mostrado algo diante delas, e o que elas podem gerar autonomamente. Esta zona é a zona de desenvolvimento proximal ou ZDP que mencionamos anteriormente (Bruner, 1888).
Teoria sociocultural: em contexto
A Teoria Sociocultural do psicólogo russo Lev Vygotsky tem implicações transcendentais para a educação e a avaliação do desenvolvimento cognitivo. Testes baseados na ZDP, que enfatizam o potencial da criança, representam uma alternativa inestimável aos testes padronizados de inteligência, que geralmente enfatizam o conhecimento e o aprendizado já realizados pela criança. Assim, muitas crianças se beneficiam da orientação sociocultural e aberto que Vygotsky desenvolveu.
Outra das contribuições fundamentais da perspectiva contextual tem sido a ênfase no aspecto social do desenvolvimento . Essa teoria defende que o desenvolvimento normal de crianças em uma cultura ou grupo pertencente a uma cultura pode não ser uma norma adequada (e, portanto, não pode ser extrapolada) para crianças de outras culturas ou sociedades.
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Referências bibliográficas:
- Daniels, H. (Ed.) (1996). Uma introdução a Vygotsky, Londres: Routledge.
- Van der Veer, R. e Valsiner, J. (eds.) (1994). O Leitor Vygotsky. Oxford: Blackwell
- Yasnitsky, A., van der Veer, R., Aguilar, E. & Garcia, L.N. (Eds.) (2016). Vygotski revisitado: uma história crítica de seu contexto e legado. Buenos Aires: Miño e Dávila Editores.
