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A influência do autoconceito no desempenho acadêmico

A influência do autoconceito no desempenho acadêmico

Fevereiro 29, 2024

Desde que Howard Gardner publicou sua teoria das inteligências múltiplas em 1993 e Daniel Goleman publicou seu livro "Inteligência Emocional" em 1995, um novo paradigma foi aberto em pesquisas que buscam estudar quais fatores são aqueles que realmente se relacionam com o nível de desempenho acadêmico.

Deixando de lado a concepção tradicional do início do século XX sobre o valor do IC como o único preditor de inteligência em escolares, vamos analisar o que a ciência tem a dizer sobre a ligação entre a natureza do autoconceito e os resultados escolares.

Desempenho acadêmico: o que é e como é medido?

O desempenho acadêmico é entendido como o resultado da capacidade de resposta e aprendizagem internalizada pelo estudante, derivada da confluência de vários fatores. , como pode ser deduzido da maioria das construções no campo da psicologia ou psicopedagogia.


Fatores internos incluem a motivação, as aptidões ou o autoconceito do aluno e, entre os externos ao indivíduo, o ambiente, as relações estabelecidas entre os diferentes contextos e as relações interpessoais incrustadas em cada um deles. Além disso, outros aspectos, como a qualidade do professor, o programa educacional, a metodologia utilizada em uma determinada escola, etc., também podem ser decisivos no aprendizado adquirido pelos escolares.

Como definir o conceito de desempenho acadêmico?

As definições fornecidas pelos autores deste campo são diversas, mas Parece haver um consenso na qualificação do desempenho como medida de obtenção de conhecimento e conhecimento assimilado pelo aluno. , para o qual se torna o objetivo final da educação.


Por exemplo, os autores García e Palacios concedem uma dupla caracterização ao conceito de desempenho acadêmico. Assim, a partir de uma visão estática refere-se ao produto ou resultado de aprendizagem obtido pelo aluno, enquanto do ponto de vista dinâmico o desempenho é entendido como o processo de internalização de tal aprendizado. Por outro lado, outras contribuições sugerem que o desempenho é um fenômeno subjetivo sujeito a avaliação externa e é atribuído a objetivos de natureza ética e moral de acordo com o sistema social estabelecido em um momento histórico específico.

Componentes do desempenho acadêmico

1. O autoconceito

O autoconceito pode ser definido como o conjunto de ideias, pensamentos e percepções que o indivíduo tem de si mesmo. . Portanto, o autoconceito não deve ser confundido com o "eu" ou "o eu" em sua totalidade; é apenas uma parte disso.


Auto-conceito e auto-estima não são os mesmos

Por outro lado, uma distinção também deve ser feita entre o autoconceito e a auto-estima, já que o último também se torna um componente disso. A auto-estima é caracterizada por sua conotação subjetiva e avaliativa do autoconceito e é demonstrada por manifestações comportamentais consistentes com os valores e princípios de cada pessoa.

Caso contrário, um significado mais recente, como o de Papalia e Wendkos, contempla a ligação entre o indivíduo e a sociedade, Entender o autoconceito como um construto baseado nas relações que cada sujeito mantém com seu meio ambiente e com os seres sociais. que este último inclui.

Autoconceito de uma dimensão cognitiva

Por outro lado, Deutsh e Krauss contribuem com um significado de sistema de organização cognitiva para o autoconceito, que é responsável por ordenar o indivíduo sobre as relações com seu ambiente interpessoal e social . Finalmente, Rogers diferencia três aspectos do self: a avaliação (auto-estima), a dinâmica (ou força que motiva a manutenção coerente do autoconceito estabelecido) e a organizacional (orientada a hierarquizar ou conciliar as múltiplas descrições dos elementos com os quais interage). o sujeito e também aqueles correspondentes ao seu eu individual).

Assim, parece ser aceito que existem diversos fatores externos que podem determinar a natureza do autoconceito de cada indivíduo: relações interpessoais, as características biológicas do sujeito, as experiências educacionais e de aprendizado dos pais na primeira infância, a influência do sistema social e cultural, etc.

Fatores para desenvolver um bom autoconceito

As contribuições de Clemes e Bean Eles indicam os seguintes fatores como fundamentais para o desenvolvimento da autoestima e autoconceito ser realizado corretamente:

  • A conexão ou o sentimento manifesto de pertencer ao sistema familiar em que há manifestações de preocupação com o bem-estar do outro, afeição, interesse, compreensão e consideração, etc.
  • A singularidade relacionada ao sentimento de conhecer um indivíduo especial, único e irrepetível.
  • O poder refere-se à capacidade de atingir as metas estabelecidas de forma satisfatória e bem-sucedida, bem como a compreensão dos fatores que intervieram em caso de conflito. Isso permitirá a aprendizagem em face de experiências futuras e autocontrole emocional em situações adversas e / ou inesperadas.
  • Um conjunto de diretrizes que estabelecem um quadro de comportamento estável, seguro e coerente, contando com modelos positivos, incentivando na promoção dos aspectos apropriados e que saibam raciocinar as causas que motivam as modificações do referido referencial comportamental.

Correlação entre desempenho acadêmico e autoconceito

As investigações realizadas e expostas no texto levam a extrair as seguintes conclusões em relação à relação entre autoconceito e desempenho acadêmico: a correlação entre os dois elementos é significativamente positiva , embora três tipos de relacionamento entre os dois conceitos possam ser diferenciados.

  • A primeira possibilidade considera que o desempenho determina o autoconceito, uma vez que a avaliação feita pelas pessoas mais próximas e significativas do aluno influenciam muito a forma como ele se percebe em seu papel de aluno.
  • Em segundo lugar, pode-se entender que são os níveis de autoconceito que determinam o desempenho acadêmico no sentido de que o aluno optará por manter qualitativa e quantitativamente o tipo de autoconceito que adapta sua atuação àquele, por exemplo em relação à dificuldade de tarefas eo esforço investido nelas.
  • Finalmente, o autoconceito e o desempenho acadêmico podem manter uma relação bidirecional de influência mútua, como proposto por Marsh, onde uma modificação em algum componente leva a uma mudança em todo o sistema para alcançar um estado de equilíbrio.

O papel da educação familiar

Como indicado acima, o tipo de sistema familiar e a dinâmica estabelecida nas orientações e valores educacionais transmitidos de pais para filhos e entre irmãos torna-se um fator fundamental e determinante na construção do autoconceito da criança. Como figuras referentes, os pais devem dedicar a maior parte de seus esforços para ensinar valores apropriados e adaptativos, tais como responsabilidade, capacidade autônoma na tomada de decisões e resolução de problemas, o senso de esforço investido, tenacidade e trabalho para alcançar objetivos, como prioridade.

Em segundo lugar, É muito importante que os pais sejam mais orientados a oferecer reconhecimento e reforço positivo diante das ações apropriadas de comportamento realizadas pelos pequenos, em detrimento de enfocar a crítica daqueles aspectos mais negativos ou suscetíveis de melhoria; O reforço positivo tem um poder maior do que a punição ou reforço nagativo em relação à aquisição da aprendizagem comportamental. Esse segundo ponto é determinante no tipo de apego estabelecido entre pais e filhos, uma vez que a aplicação dessa metodologia facilita um vínculo mais afetivo entre as duas partes.

O terceiro elemento é a promoção de relações sociais com os pares (amizades) e outras pessoas do ambiente interpessoal, bem como a estruturação e equilíbrio no uso do tempo de lazer para que seja enriquecedor (baseado na variedade de tipos de atividades) e satisfatório em si; sendo entendido como um fim em vez de um meio. Neste aspecto, os pais têm uma margem de manobra limitada, uma vez que a escolha do grupo de pares deve começar com a criança. Ainda assim, é verdade que o tipo de ambiente em que ele interage e se desenvolve está mais sujeito a escolhas e preferências mais conscientes, de modo que os pais possam assumir uma posição relativa na seleção de um tipo de contexto à frente dos outros.

Como último fator importante, o conhecimento e o estabelecimento de uma série de diretrizes de estudo eficazes que facilitem o desempenho acadêmico do estudante devem ser levados em conta . Embora pareça mais frequente do que o esperado que a diminuição ou alteração dos resultados escolares é derivada de outros fatores além disso (como todos aqueles discutidos nas linhas anteriores), o fato de que os pais podem transmitir e fazer cumprir certas regras em Os hábitos de estudo da criança são de vital importância na obtenção de qualificações adequadas (estabelecimento de um cronograma fixo de estudo, a criação de um ambiente de trabalho adequado no domicílio, a promoção da autonomia ativa na resolução de suas tarefas escolares , reforço das conquistas, tendo o apoio da equipe de ensino, sendo consistente nas indicações transmitidas, etc.).

A caminho da conclusão

As linhas anteriores mostraram uma nova concepção em referência aos aspectos que determinam a obtenção de bons resultados no nível escolar. A pesquisa incorporou outros elementos além da capacidade intelectual extraída do Coeficiente Intelectual como possíveis preditores do desempenho acadêmico.

Assim, embora não exista um consenso claro sobre a relação exata que existe entre o autoconceito e as qualificações dos alunos (que fenômeno provoca o outro), Parece claro que a ligação entre os dois construtos foi validada por diferentes especialistas no campo. . A família, como o principal agente socializador primário na infância, desempenha um papel muito importante na formação e desenvolvimento da imagem que a criança faz sobre si mesma.

Dessa forma, a aplicação de diretrizes educacionais que facilitem a consecução desse objetivo, como aquelas que foram expostas ao longo deste texto, deve ser priorizada.

Referências bibliográficas:

  • Gimeno Sacristán, J. (1977). Autoconceito, sociabilidade e desempenho escolar. Madri: MEC.
  • Andrade, M., Miranda, C., Freixas, I. (2000). Desempenho acadêmico e variáveis ​​modificáveis. Jornal de Psicologia Educacional, Vol. 6, No. 2.
  • Elexpuru, I. (1994). Como os professores podem favorecer o autoconceito de seus alunos na sala de aula? Comunidade Educativa, nº 217.
  • Galileo Ortega, J.L. e Fernandez de Haro, E (2003); Enciclopédia da Educação Infantil (vol2). Málaga Ed: Aljibe

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