A teoria geral do esquema de Rumelhart e Norman
Rumelhart e Norman fizeram contribuições importantes para a teoria geral dos esquemas , uma estrutura para a análise do processamento cognitivo e a aquisição de conhecimento que pertence ao campo das neurociências.
Neste artigo, descreveremos os principais aspectos da teoria do esquema e as contribuições mais importantes desses dois autores.
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O que são esquemas cognitivos?
No campo da psicologia cognitiva, psicolinguística e outras ciências relacionadas, o termo "esquema" é usado para se referir a padrões cognitivos de informação, incluindo as relações entre diferentes elementos do conhecimento. Eles foram estudados fundamentalmente por sua influência na percepção e aquisição de novas informações .
Em seu livro Esquema: os blocos de construção da cognição (1980), que teve uma influência transcendental no desenvolvimento da teoria do esquema, David Rumelhart disse que o conceito de esquema se refere ao conhecimento que possuímos. Em particular, estes corresponderiam Conjuntos de informações genéricas , relativamente inespecífico.
Nesses esquemas, a experiência humana é representada em todos os níveis, desde as percepções sensoriais mais básicas até aspectos abstratos como ideologia, através dos movimentos musculares, sons, estrutura e significados que compõem a linguagem.
Segundo Rumelhart e Norman (1975), os esquemas são compostos de diferentes variáveis que podem adquirir múltiplos valores. As informações que obtemos são processadas em um nível cognitivo e comparadas com os esquemas e com suas possíveis configurações, que armazenamos na memória de longo prazo e aumentar a eficiência da nossa cognição.
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A teoria geral do esquema de Rumelhart e Norman
Rumelhart e Norman argumentam que a aprendizagem e, portanto, a formação de esquemas, não é um processo unitário, mas que obtemos conhecimento através de três modos de aquisição: acumulação, ajuste e reestruturação. O processo básico é o acúmulo espontâneo de informações que realizamos através dos sentidos e cognição.
No entanto, o acúmulo só é possível quando as novas informações são compatíveis com os esquemas que já temos. Quando há discrepância, é necessário modificar a estrutura cognitiva ; se for de leve intensidade, ocorre um processo de ajuste, que mantém a rede relacional básica do esquema, alterando apenas algumas variáveis.
Por outro lado, quando a discrepância entre memórias e novas informações é muito forte, o ajuste não é suficiente, mas recorremos à reestruturação. Este processo é definido como a criação de um novo esquema baseado na combinação de esquemas existentes ou na detecção de padrões comuns entre alguns deles.
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Como as variáveis do esquema são modificadas?
Como dissemos, Rumelhart e Norman falaram sobre "variáveis" para se referir a Os fatores que definem os esquemas e suas possíveis manifestações . Frequentemente, a aquisição de conhecimento implica a modificação dessas variáveis, a fim de atualizar a estrutura cognitiva, especialmente nos casos de aprendizagem por ajuste.
Segundo esses autores, a mudança nas variáveis pode ocorrer de quatro maneiras diferentes. O primeiro consiste em aumentar a especificidade dos esquemas, modificando o significado associado a um intervalo específico de valores. Outra maneira é aumentar esse intervalo para que a aplicabilidade da variável também o faça.
Naturalmente, o oposto também pode acontecer: a redução da faixa de aplicabilidade ou mesmo a substituição da variável por uma constante. O quarto e último modo consiste em definir alguns valores básicos para uma determinada variável ; isso serve para fazer inferências quando a informação sobre a variável é insuficiente em uma situação específica.
O modelo interativo de compreensão de leitura
Rumelhart também desenvolveu uma teoria que ele chamou de "Modelo Interativo" para explicar a compreensão de leitura de um ponto de vista cognitivo. No Modelo Interativo, Rumelhart descreve a aquisição do conhecimento linguístico-visual como um processo no qual a mente trabalha com múltiplas fontes de informação simultaneamente .
Assim, quando lemos nosso cérebro, analisamos fatores como as relações entre sons e letras (que têm um caráter arbitrário), os significados de palavras e frases feitas ou ligações sintáticas entre os diferentes componentes do discurso.
Se pelo menos um dos sistemas fisiológico-cognitivos relevantes para a compreensão de leitura é alterado, o déficit no processamento da informação que é derivado dele é compensado por outro tipo de informação. Assim, por exemplo, quando não entendemos o significado de uma palavra ou não a ouvimos bem, podemos tentar deduzi-la do contexto discursivo.
Por outro lado Rumelhart considerou que as histórias compartilham aspectos gramaticais nucleares . Ao ouvir ou ler histórias que não conhecíamos antes, a percepção dessa gramática comum nos ajuda a entender os eventos e a estruturá-los mentalmente com maior facilidade, bem como a predizer o desenvolvimento de eventos.
Referências bibliográficas:
- Rumelhart, D.E. (1980). Esquema: os blocos de construção da cognição. Em R.J. Spiro et al. (Eds.), "Questões teóricas na compreensão da leitura". Hillsdale, New Jersey: Lawrence Erlbaum.
- Norman, D. A. & Rumelhart, D.E. (1975). Explorações em cognição. São Francisco: Freeman.
