psicologia educacional e do desenvolvimento

Insucesso escolar: algumas causas e fatores determinantes

Abril 4, 2024

Na última década, tem sido observado aumento acentuado da prevalência do abandono escolar precoce da população espanhola, passando de 14% em 2011 para 20% em 2015, ao ponto em que este país tem o maior índice em relação ao resto da União Europeia (Eurostat, 2016).

As dificuldades mais comumente detectadas referem-se a alterações na leitura ou dislexia (com taxa média de 10%) ou no Transtorno do Déficit de Atenção com Hiperatividade (com uma proporção que varia entre 2 e 5% dos alunos).

No entanto, existem outros problemas que, sem ser tão frequente quanto os indicados, pode causar a existência de um distúrbio de aprendizagem significativo o suficiente para, eventualmente, levar a casos de fracasso escolar.

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Fracasso escolar e suas causas

Insucesso escolar, entendido como a dificuldade de assimilar e internalizar o conteúdo acadêmico estabelecido pelo sistema educacional baseado na idade e no desenvolvimento da criança, pode ser motivado por múltiplas causas de diferentes tipos. Não se pode considerar, portanto, que a responsabilidade recaia exclusivamente sobre o aluno, mas que tanto a comunidade educativa como o ambiente familiar têm uma influência muito relevante.

Entre os fatores que podem precipitar o aparecimento do fracasso escolar No aluno, distinguem-se os seguintes:

Aspectos relacionados ao nível de maturidade psíquico-física do aluno, como habilidades psicomotoras ou cognitivas (atenção, memória, percepção, etc.).

Transtornos específicos do desenvolvimento, ligados à existência de dificuldades significativas em habilidades básicas, como leitura (dislexia), escrita (disgrafia) ou raciocínio matemático (discalculia).

Os distúrbios de aprendizagem, referem-se, por exemplo, à presença de mais entidades clínicas, como o Transtorno do Déficit de Atenção e suas diferentes modalidades (com presença de hiperatividade, combinação, impulsividade, etc.).

Distúrbios pedagógicos, devido a uma diferença de ajuste entre os objetivos da escola propostos ao aluno e sua adaptação a eles.

Distúrbios estritamente psicológicos, como a presença de medos, medos acusados, fobias, inibição emocional e comportamental e / ou timidez excessiva.

Outros problemas relacionados com as habilidades básicas de memória, atenção, aptidão verbal ou numérica que inevitavelmente afetam o desempenho do aluno ou outros problemas derivados da sobrecarga de atividades ou conteúdos a serem aprendidos.

Por outro lado, como mencionado acima, há uma série de circunstâncias que referem-se ao mau funcionamento, em alguns casos, do sistema de ensino , que agravam consideravelmente as conseqüências decorrentes da existência dos fatores listados acima. Questões metodológicas, atitudes de ensino, estilos de ensino não individualizados e obsoletos fazem com que a figura docente não esteja suficientemente preparada para atender a esses alunos com as características indicadas, por si só mais complexas.

Outros fatores que aumentam o fracasso escolar

Em seguida, eles estão expostos três dos problemas que geralmente passam despercebidos já que diferem das dificuldades habituais relacionadas à alfabetização.

Da mesma forma, aqueles que estão expostos abaixo podem ser a causa do fracasso escolar do aluno, caso não sejam detectados e sejam adequadamente intervencionados.

Acalculia e problemas de raciocínio numérico

Acalculia é circunscrita dentro dos chamados Transtornos Específicos de Aprendizagem e é definido, como proposto por Salomon Eberhard Henschen (que cunhou o termo pela primeira vez em 1919) para um tipo de alteração do cálculo que pode ser derivado de uma lesão cerebral ou também devido à presença de dificuldades no decorrer do processo. aprendizagens acadêmicas

Segundo este autor, a acalculia não coexiste com sintomatologia afásica ou disfunção lingüística em geral. Mais tarde, seu discípulo Berger fez a distinção entre acalculia primária e secundária. No primeiro caso, faz-se referência a um tipo de alteração da habilidade específica de calcular e não relacionada aos desvios de outros processos cognitivos básicos, como memória ou atenção. Por outro lado, a acalculia secundária tem um caráter mais amplo e geral e está ligada a alterações nesses processos cognitivos básicos.

Das primeiras exposições vieram as classificações de Henri Hecaen , que distinguiu entre alquímico alquímico (compreensão de caracteres matemáticos) e agravado (expressão escrita de caracteres aritméticos), espacial (disposição e localização de números, sinais e outros elementos matemáticos no espaço) e aritmética (aplicação correta de operações aritméticas) .

Algumas peculiaridades de problemas de cálculo

McCloskey e Camarazza descreveram uma diferenciação entre a natureza da alteração no processamento ou raciocínio numérico (compreensão e produção de caracteres numéricos) em relação àqueles mais relacionados ao processo de cálculo (procedimentos para realizar operações aritméticas).

Em relação ao primeiro tipo de dificuldade, é possível distinguir entre dois componentes, o que pode levar a dois tipos de alterações: os elementos envolvidos na produção de números arábicos e aqueles que intervêm na produção de números verbais. Este último componente consiste, por sua vez, em dois procedimentos: processamento lexical (fonológico, relacionado ao som verbal de caracteres numéricos e grafológico, conjunto de sinais e símbolos escritos) e sintático (relações entre elementos para dar um significado geral do a expressão numérica).

Em referência a alterações no cálculo Deve-se notar que o funcionamento adequado deve estar disponível no nível do processamento numérico anterior, uma vez que a capacidade de entender corretamente e produzir os elementos numéricos que confirmam uma determinada operação matemática é conhecida, bem como as relações entre os diferentes caracteres aritméticos e sua operação. .

Mesmo assim, contando com uma capacidade adequada de processamento numérico, pode haver uma dificuldade em executar uma ordem correta na seqüência de etapas a seguir para realizar este tipo de procedimentos ou na memorização das combinações aritméticas usuais (conforme exemplo as tabelas de multiplicação).

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Transtorno psicopedagógico por falta de atenção

O Transtorno Psicopedagógico ocorre quando o aluno não consegue assumir os objetivos psicopedagógicos propostos para aquele ano acadêmico específico. Este fato deriva um acúmulo de aprendizado psicopedagógico não aprendido que se acumulam nos cursos subseqüentes, se não forem detectados, e são acionados quando os primeiros indicadores confirmatórios são observados.

Os assuntos mais freqüentemente afetados são os elementares : linguagem e matemática. Geralmente a origem deste tipo de complicações deriva de:

A aplicação de metodologias de ensino não adaptadas às características particulares da aprendizagem do aluno, seja por excesso (alunos infradotados) ou por defeito (alunos superdotados).

Estilos de educação parental que não enfatizam a relevância da aquisição de aprendizado.

Diferentes características do aluno em relação aos colegas (presença de alteração comportamental, pouca competência em determinada área, etc.).

Este tipo de alteração difere do TDAH, uma vez que este último deve atender aos critérios nas três áreas afetadas: atenção, impulsividade e / ou hiperatividade.

O dom intelectual

Em relação à superdotação intelectual, existem vários fatores a serem considerados na prevenção do fracasso escolar em estudantes com capacidades intelectuais muito altas:

A consciência do meio ambiente

É muito importante a consciência e assimilação pela comunidade educativa que esse tipo de grupo apresenta certas características e, portanto, necessidades educacionais especiais.

Mudanças institucionais para criar centros educacionais inclusivos

Uma vez que o ponto anterior tenha sido superado, ele deve ser uma adaptação do sistema geral de ensino criar instituições de ensino (escolas, institutos, universidades, etc.) que permitam atender a esse tipo de corpo discente. Igualmente importante é o fato de fornecer a essas instituições os recursos materiais, econômicos, pessoais e profissionais que permitem que a própria instituição ofereça seu serviço educacional de maneira apropriada.

O mito da idade cronológica

Outra questão importante é que a ideia tradicionalmente aceita de que um ano acadêmico deve corresponder a uma determinada idade cronológica deve ser descartada. Parece ser assimilado em maior medida no caso dos estudantes "repetidores", mas não tanto naqueles que deveriam ser mais "avançados". Como foi transmitido em toda a agenda, cada aluno tem algumas peculiaridades e deve ser o sistema educacional que se adapta às características do aluno e não o oposto. Assim, a consideração da implementação de adaptações curriculares para este grupo deve ser aplicada sem relutância e de forma generalizada.

Por ele, os objectivos que devem ser perseguidos nas referidas adaptações curriculares Eles devem ser encaminhados para:

Incentivar o pensamento divergente e criativo dos alunos, a fim de capacitá-los a desenvolver todo o potencial que é possível;
Melhore o raciocínio científico e o desenvolvimento lógico.
Oferecer acesso gratuito a mídias educacionais mais complexas, especialmente em áreas acadêmicas mais especializadas, como música, ciência ou arte.
Incentivar e motivar o desenvolvimento de potencial através de recompensas e reforços positivos, como concursos, exposições ou debates, onde o aluno talentoso obtém a satisfação de seu trabalho e esforço.

A caminho da conclusão

Depois do que foi dito no texto, parece relevante considerar todos os fatores que estão causando taxas tão altas de abandono escolar .

Longe de ser exclusivamente responsável pela presença ou ausência da vontade de aprender no aluno, há muitos outros aspectos relacionados ao tipo de ensino que é ensinado, a metodologia pedagógica aplicada, os hábitos e valores transmitidos pela família em relação à aprendizagem que deve ser tomada. também em mente para alcançar uma melhoria no objetivo de reduzir a porcentagem atual de fracasso escolar.

Referências bibliográficas:

Escudero, J. M., González, M. T. e Martínez, B. (2009). O fracasso escolar como exclusão educacional: compreensão, políticas e práticas. Revista Ibero-Americana de Educação, 50, 41-64.