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Dificuldades de aprendizagem: definição e sinais de alerta

Dificuldades de aprendizagem: definição e sinais de alerta

Janeiro 20, 2022

O Dificuldades de aprendizagem (DA) eles incluem em sua definição um conjunto heterogêneo de alterações na leitura, escrita, cálculo e raciocínio cognitivo geral. Esses distúrbios são geralmente devidos a uma disfunção do sistema nervoso e podem continuar durante todo o processo da vida.

Dificuldades de aprendizagem eles podem se manifestar simultaneamente tanto através de problemas em comportamentos de auto-regulação e interação social , bem como através de déficits sensoriais, retardo mental, distúrbios emocionais graves ou concomitante a influências externas (como diferenças culturais, instrução insuficiente ou inadequada, embora seja verdade que a DA não pode ser derivada causalmente de nenhuma delas).


Portanto, entende-se que Existe uma discrepância entre o desempenho real e esperado de acordo com a idade de maturidade dos pequenos Por isso, é necessária uma atenção especializada para compensar essas dificuldades apresentadas pelo aluno.

Transtorno de Aprendizagem Específica e DSM V

Atualmente, o Manual Diagnóstico e Estatístico de Transtornos Mentais DSM V define a categoria de diagnóstico de Transtorno de Aprendizagem Específico distinguir entre habilidades de leitura, cálculo e expressão escrita.

Dentre os critérios diagnósticos, destaca-se que o sujeito deve apresentar um QI dentro do nível médio em relação à faixa etária, sendo o nível determinado em qualquer uma das três capacidades previamente indicadas significativamente inferior à média da população.


Causas de dificuldades de aprendizagem

As causas que podem causar a manifestação de dificuldades de aprendizagem no indivíduo são muito diversas, embora a principal seja derivada de fatores internos (neurobiológicos) do assunto como déficits orgânicos, aspectos ligados à herança cromossômica, problemas relacionados a alterações bioquímicas ou nutricionais ou déficits cognitivos perceptivos e / ou motores.

Em uma segunda categoria, as causas ambientais ligadas às particularidades do contexto familiar e sociocultural podem ser diferenciadas que oferecem poucas oportunidades para a estimulação cognitiva e limitam o desenvolvimento de tais habilidades na criança.

Por outro lado, as características do sistema educacional ao qual o estudante é atribuído podem condicionar um certo nível de internalização da aprendizagem básica; ou seja, a metodologia de trabalho e avaliação dos alunos, a qualidade do ensino, as condições físicas e recursos da escola, entre outros, podem fazer diferenças substanciais.


Finalmente, a origem das dificuldades de aprendizagem pode ser devido a um ajuste inadequado entre as características individuais do aluno e as demandas que ele recebe do contexto educacional (como defendido a partir da posição interacionista). Esse ajuste ou tipo de resposta oferecida pelo aluno a uma tarefa depende da interação de duas variáveis: o nível de conhecimento que a criança possui e a disposição das estratégias para resolver essa tarefa. Desse modo, os escolares que apresentam o DA costumam ter o conhecimento, mas não conseguem aplicar as estratégias apropriadas para uma execução bem sucedida da tarefa. Esta última proposta é a que tem o apoio mais teórico atualmente.

Influência da DA no desenvolvimento infantil

Em consonância com o exposto acima, um aspecto muito relevante é entender a maturação, ou crescimento biológico da criança, como uma disposição ou condição dinâmica que depende das características neurológicas, neuropsicológicas e psicológicas da pessoa, bem como do ambiente familiar e / ou ou escola onde o desenvolvimento acontece.

O desenvolvimento em pessoas com dificuldades de aprendizagem é caracterizado por um ritmo evolutivo mais lento . Ou seja, só falamos de uma alteração em nível quantitativo, e não qualitativo, como acontece nos distúrbios do desenvolvimento. As diferenças em idades precoces entre crianças com DA e crianças sem DA podem variar entre 2 e 4 anos. Posteriormente, essas discrepâncias estão diminuindo e pode-se dizer que indivíduos com DA podem atingir um nível aceitável de competência.

Diversos fatores ambientais são, e portanto, modificáveis, que contribuem para o alívio ou agravamento da DA, tais como: riqueza e adequação da fala no contexto familiar, alta exposição à leitura, promoção do brincar e de atividades que favoreçam o desenvolvimento da atenção sustentada, bem como aquelas que facilitam a tomada de decisão individual e a iniciativa pessoal.

Dificuldades de aprendizagem e alterações comportamentais

Dada a estreita relação entre a comorbidade da DA e certas alterações comportamentais, muitas vezes é difícil determinar qual dessas duas manifestações motiva a outra. Geralmente ambos co-ocorrem simultaneamente, como no caso do Transtorno do Déficit de Atenção (com Hiperatividade), onde as complicações que a criança apresenta ao nível do processamento de informação e regulação das funções executivas produzem (ou são derivadas de) dificuldades. na aquisição de habilidades lingüísticas e aritméticas.

Numerosos estudos mostram que crianças e adolescentes com dificuldades de aprendizagem estão associados a outros problemas emocionais e / ou comportamentais de forma considerável. De esta maneira, AD são agravados, causando uma deterioração ainda mais significativa do desempenho acadêmico . Os problemas mais freqüentes são observados na população masculina em 70% e na feminina em 50%, e referem-se a comportamentos externalizantes como déficit de atenção, hiperatividade e autorregulação cognitiva, sendo comportamento antissocial, opositor ou agressivo menos comum.

Algumas pesquisas defendem a ideia de que a presença de alterações comportamentais isoladas não necessariamente causa limitações na aquisição do primeiro aprendizado em crianças, embora em outros casos, onde os desvios comportamentais se iniciam precocemente, a inter-relação entre os dois fenômenos parece mais óbvio.

Funcionamento social de crianças com dificuldades de aprendizagem

As dificuldades no campo das habilidades sociais também mostram intensa correlação com a manifestação da DA em crianças e adolescentes, tendo obtido Kavale e Forness uma porcentagem localizou cerca de 75% dos casos em sua pesquisa. Nessas idades, três são as esferas mais significativas das relações sociais:

Relações sociais com iguais

À medida que a criança se desenvolve, em seu objetivo de se estabelecer como um indivíduo independente, com uma identidade definida do "eu" e mais e mais distante da proteção e do cuidado dos pais, este campo é o mais influente e significativo para o indivíduo . Nesta fase, comparações sobre as características físicas e psicológicas do outro, o nível de popularidade adquirida ou a percepção de apoio social são fatores determinantes.

Ao falar de crianças ou adolescentes com dificuldades de aprendizagem, essas influências tornam-se ainda mais notáveis, uma vez que começam com uma desvantagem em termos de autoconceito adaptativo. Por ele, nos casos de DA, é mais comum que as crianças se sintam isoladas ou rejeitadas . No primeiro caso, a motivação da criança deve ser reforçada, a fim de apresentar uma maior predisposição para a aquisição de habilidades interpessoais, o que o ajudará a ser mais competente e lhe permitirá administrar melhor as situações contextuais em que ele interage. No segundo caso, um trabalho anterior sobre autocontrole comportamental e gerenciamento emocional deve ser realizado para modificar a dinâmica de interação negativa a qual ele está acostumado a realizar.

Relações sociais com professores

Nesta área, uma parte fundamental do tipo de relações sociais que o aluno estabelece com a equipe de ensino é determinada pelas crenças que o professor apresenta em relação ao aluno em questão.

Assim, as expectativas de fracasso ou sucesso acadêmico em relação ao aluno, o tratamento mais ou menos lisonjeiro recebido condicionado pela AD e o nível de reforço positivo administrado após a realização dos objetivos pela criança influenciarão significativamente uma concepção mais ou menos educacional. menos positivo sobre a competência pessoal do aluno.

Dentre os aspectos mais relevantes que influenciam as dificuldades de interação social em escolares com DA, destacam-se: uma competência limitada para internalizar as estratégias cognitivas que devem ser aplicadas a determinadas demandas contextuais, pouca habilidade na organização natural das estratégias que permitir-lhes alcançar objectivos sociais, uma visão sem entusiasmo e muito focada na sua própria perspectiva que os impede de uma compreensão satisfatória das relações interpessoais e do que eles implicam, uma capacidade insuficiente para detectar discrepâncias no tom de voz que prejudica a compreensão completa de as mensagens recebidas do interlocutor e, por fim, dificuldades na correta interpretação da linguagem não verbal de forma genérica (gestos, expressões faciais, etc).

Relações sociais com os pais

O fato de ter um filho com DA é para os pais uma complicação somada à aceitação e compreensão das mudanças evolutivas vivenciadas pela criança durante seu desenvolvimento.

Para os pais, é muito difícil encontrar o equilíbrio entre exercer excessivo controle e superproteção ao tentar promover a autonomia da criança deixando em segundo plano tudo o que envolve dificuldades de aprendizagem.Esse problema causa uma atitude menos tolerante, mais crítica e menos empática ou afetiva, o que dificulta bastante o desenvolvimento emocional adequado da criança.

Intervenção psicopedagógica diante das dificuldades de aprendizagem

A fim de alcançar os dois objetivos fundamentais para os alunos com DA, que visam alcançar uma melhoria no estado emocional do aluno e, por sua vez, seu desempenho acadêmico, um conjunto de ações psico-pedagógicas estruturadas em três etapas consecutivas são propostas :

Primeira etapa

Em um primeiro momento uma análise aprofundada deve ser realizada sobre quais serviços o aluno precisará ter no contexto escolar compensar e trabalhar as dificuldades de aprendizagem que apresenta tanto no nível de estabelecimento de que tipo de necessidades educacionais especiais necessita, que programa concreto de intervenção será estabelecido de acordo com seu nível acadêmico e quais estratégias específicas serão implementadas pela equipe de promover um auto-conceito e auto-estima adequados.

Segunda etapa

Posteriormente, contato e estabelecimento de colaboração direta com a família é indispensável , que deve estar totalmente comprometida em conseguir um trabalho coordenado de todas as partes envolvidas. Para isso, uma fase inicial da psicoeducação deve ser realizada pela equipe de profissionais que auxiliam a família na compreensão da natureza dos DAs e que tipo de ações devem incorporar em seus hábitos, a fim de favorecer uma progresso positivo feito pela criança (reforço positivo e atitude empática, estabelecimento de rotinas claras, etc.).

Por outro lado, também será útil antecipar possíveis problemas para determinar as estratégias a serem implementadas para sua resolução adequada.

Terceiro estágio

Em última análise, o trabalho será feito para fortalecer a capacidade metacognitiva da criança, onde aspectos como a conscientização e aceitação dos DAs, o reconhecimento de suas forças e fraquezas, e um estilo de atribuição interno (locus de controle) serão trabalhados. permitir exercer um controle ativo sobre o alcance dos sucessos em relação aos objetivos previamente estabelecidos.

Mais especificamente, as linhas atuais de intervenção psicopedagógica na DA baseiam-se em três aspectos: o ensino de estratégias específicas de aprendizagem (simplificação de conteúdo), o uso da perspectiva construtivista (metodologia baseada na teoria de Volsotskian na área de desenvolvimento). próximo, andaimes e potencial de aprendizagem) e instrução assistida por computador.

A caminho da conclusão

Como ficou provado, as áreas afetadas do desenvolvimento psicológico da criança são muito diversas na presença de um diagnóstico de DA. A detecção precoce e a intervenção dos principais agentes socializadores (família e escola) tornam-se fundamentais para a promoção de uma evolução positiva do caso específico. Como na maioria dos problemas e / ou desvios psicológicos em crianças, a cooperação entre ambas as partes tem uma relevância muito significativa no decorrer desta alteração.

Por outro lado, no que diz respeito à intervenção, Vale a pena ter em mente que todas as medidas não devem ser focadas exclusivamente na melhoria da aprendizagem instrumental. , uma vez que a presença destes deriva muito habitualmente no desenvolvimento de um mal-estar emocional (diminuição do autoconceito, sentimentos de inferioridade, etc.) cuja abordagem deve ser igualmente importante.

Referências bibliográficas:

  • Garcia, J, N,. (2001). Dificuldades de aprendizagem e intervenção psicopedagógica. Barcelona: Ariel
  • García, J. N. (1998) (3a ed. Rev.). Manual de dificuldades de aprendizagem. Madri: Narcea.
  • González, R. e Valle, A. (1998). "Características afetivo-motivacionais de alunos com dificuldades de aprendizagem". Em V. Santiuste e J .A. Beltrán (coords.): Learning Dificuldades, 261-277. Madri: síntese.
  • Ortiz González, Ma R. (2004). Manual de Dificuldades de Aprendizagem. Madri: pirâmide.

Dificuldades de Aprendizagem (Parte II) - Entenda como ajudar seu filho (Janeiro 2022).


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