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Desenvolvimento da linguagem em crianças com deficiência auditiva

Desenvolvimento da linguagem em crianças com deficiência auditiva

Fevereiro 29, 2024

O sistema auditivo, como acontece no resto das modalidades sensoriais, Requer que a entrada de estimulação sonora seja produzida de maneira normativa desde que o desenvolvimento anatômico-funcional do mesmo seja realizado corretamente. O sistema auditivo é composto por três conjuntos de estruturas.

Portanto, é importante prevenir os possíveis problemas de desenvolvimento de linguagem em crianças com deficiência auditiva , pois este estágio vital é fundamental na formação de processos cognitivos que interagem com o uso de conceitos e palavras abstratas. Neste artigo, analisaremos várias chaves a serem levadas em consideração a esse respeito.

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Desenvolvimento linguístico em crianças com deficiência auditiva

Na presença de deficiência auditiva significativa durante a infância, a capacidade lingüística pode ser afetada de maneira muito variável dependendo da área mais afetada, sendo capaz de diferenciar entre vocabulário, gramática, articulação, fluência, compreensão, pronúncia, etc.


Além do tipo de afetação que a criança apresenta, o desenvolvimento da linguagem também é influenciado pela natureza e qualidade do ambiente comunicativo que a rodeia, portanto, uma maior capacidade linguística parece ser alcançada se a mãe é uma ouvinte em relação ao caso em que tanto a mãe como o filho é surdo.

Mais especificamente, no que diz respeito como ocorre o desenvolvimento linguístico da criança surda Observa-se que, durante os primeiros 9 meses, esses bebês têm um nível de vocalização semelhante ao das crianças não-codificadoras. Naquela época, eles começam a observar discrepâncias sobre a quantidade e a qualidade das produções orais das crianças. Isso porque o bebê não recebe reforços ambientais suficientes para encorajá-lo a fazer essas verbalizações.


De um modo geral, pode-se dizer que o desenvolvimento de uma criança surda em relação a outra que não é surda é realizado seguindo as mesmas fases em ambos os casos, embora na criança surda ocorra mais lentamente. Na área da sintaxe, muitas dificuldades são observadas , a ponto de eles não virem a dominar estruturas complexas mesmo aos 18 anos (marco que ocorre em crianças ouvintes aos 8 anos de idade). Assim, o conteúdo dos enunciados é mais simples, com conteúdo menos significativo em plurais, preposições, conjunções ou pronomes, bem como alterações em elementos da sentença, como plurais, tempos verbais ou gênero.

A pronúncia é intensamente alterada em relação a entonação, ritmo, tempo, etc., além de outras distorções sintáticas graves. Em termos de compreensão, a criança deve usar dicas visuais para ajudá-lo a entender a estimulação recebida. Eles também usam a leitura labial e outros métodos complementares que facilitam a diferenciação entre os movimentos labiais compartilhados por diferentes fonemas ou fonemas que não apresentam movimentos labiais visíveis.


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Diferenças no desenvolvimento morfossintático

As pesquisas que tentaram estudar as diferenças que ocorrem entre o desenvolvimento morfossintático de uma criança ouvinte e outro surdo mostrar que é o segundo apresenta tanto desvios e atrasos na aprendizagem gramatical e morfossintaxe, em particular.

Mais detalhadamente, estudos descobriram que a duração das sentenças é significativamente menor em crianças surdas de 17 anos com relação àqueles que conseguem construir filhos ouvintes de 8 anos. Relacionado a isso, constatou-se que as crianças surdas não elaboram frases complexas, ao contrário das crianças ouvintes de 11 anos, que passam a dominar essa habilidade.

Além disso, as construções de sentenças de crianças com deficiência auditiva são pouco sintaticamente variadas e o uso de adjetivos, auxiliares e conjunções é menos observado em oposição a um maior uso de nomes e verbos (que podem ser atribuídos mais significado, de modo que a evocação ao conceito que eles representam é mais acessível), artigos, pronomes e preposições também são escassos em crianças não ouvintes. Assim, as maiores diferenças entre um grupo e outro referem-se ao uso das palavras "função".

Outro grupo de pesquisa encontrou três conclusões principais na comparação entre crianças surdas e ouvintes: para as últimas, é muito mais complexa a aplicação de estruturas que incluem pronomes, a conjugação de verbos e a formação de sentenças estendidas ; os surdos não alcançam um desenvolvimento completo da língua aos 18 anos, ainda que a evolução da aprendizagem da lengaje seja progressivamente positiva para frases simples (não assim nas complexas); o maior número de erros está concentrado no uso de palavras de função no grupo de não ouvintes.

Finalmente, no nível neurofisiológico, outros estudos pretendem analisar o nível de especialização no hemisfério esquerdo através da atividade registrada por potenciais evocados após a apresentação de certas listas de palavras.

O resultado obtido mostra uma discrepância na área do cérebro ativada durante essa tarefa entre os ouvintes e os surdos: as áreas cerebrais anteriores esquerdas foram ativadas pela função words, enquanto as áreas das zonas parietais posteriores, tanto no hemisfério direito quanto no lado direito. à esquerda, eles foram ativados para palavras com conteúdo semântico. Assim, pode-se concluir que a capacidade do domínio morfossintático depende da modalidade em que ocorre a estimulação linguística recebida.

Orientações na otimização da aprendizagem de línguas orais

Silvestre (1998) propôs uma lista de condições consideradas ótimas para Dê a si mesmo o aprendizado da linguagem oral de maneira apropriada .

1. Envolvimento Familiar

Recomenda-se uma alta frequência de trocas entre pais e filhos para aumentar a estimulação recebida por este, garantindo um maior nível de progresso.

2. Cuidados com a educação infantil

A fim de alcançar o maior grau possível de desenvolvimento atendendo aos períodos sensíveis de mielinização e plasticidade neuronal.

3. Instalação correta do aparelho auditivo

Indispensável para uma interação correta entre a criança e o meio ambiente.

4. Reeducação auditiva precoce

Essencial para compensar, na medida do possível, as deficiências em cada caso específico.

5. Aquisição de leitura labial

Torna-se um requisito para a compreensão da linguagem oral recebida pelo orador presente.

6. Desenvolvimento comunicativo e cognitivo

Como existe uma estreita relação entre desenvolvimento orgânico e psíquico, deve-se atuar para evitar que as dificuldades do primeiro (deficiência auditiva) causem danos no segundo (psicopatologia ou desconforto emocional ou cognitivo).

Referências bibliográficas:

  • Marchesi, A. (1987). Desenvolvimento cognitivo e linguístico de crianças surdas. Madri: Editora da Aliança.
  • Peña, J. (1992). Manual de terapia da fala (3ª ed.). Barcelona: Masson.
  • Puyuelo, M., RONDAL, J., WIIG, E. (2002) Avaliação da linguagem.1 reimpressão. Barcelona: Masson.
  • Puyelo, M. (2004) "Manual do desenvolvimento da surdez" Barcelona. Masson
  • Silvestre, N. (1998) Surdez Comunicação e aprendizagem. Barcelona Masson

Desenvolvimento Auditivo e de Linguagem das Crianças (Fevereiro 2024).


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