Alunos superdotados: diferenças individuais entre crianças com inteligência extraordinária

Quais características definem a criança superdotada?

Podemos dizer, em geral, que o seu desenvolvimento intelectual é sempre mais avançado do que o esperado devido à sua idade. Por exemplo, se a maioria das crianças sempre consegue dizer algumas palavras um ano e meio depois de nascerem, uma criança talentosa tem um repertório de palavras duas ou três vezes maior do que a faixa etária.

Alunos superdotados: que fatores fazem uma criança ter altas habilidades?

Quando a criança talentosa começa a estudar, basicamente o que você percebe é: raciocínio rápido, fácil de criar respostas muito mais elaboradas e um uso muito bom da informação. Essas crianças podem precisar de estratégias educacionais adaptadas, pois pode ser que elas escondam seus talentos em uma aula normativa, eles ficam entediados ou deixam aulas . Por esta e muitas outras perguntas poderíamos nos perguntar o seguinte: Que garantias é fazer parte do alunos superdotados ? Uma criança talentosa é um adulto bem-sucedido?

Não necessariamente.

Variáveis ​​contextuais

Devemos levar em conta certas variáveis ​​do contexto que cada criança pode ter. Por um lado o apoio (ou ausência disso) por seus pais, guardiões legais ou parentes. Há casos em que a família não os apóia, desvalorizando o fato de estudar e investir tempo nos estudos e enfatizar a necessidade de um salário ser trazido para casa no final do mês. Isso pode fazer com que a criança deixe de lado seu talento e se concentre em cumprir o que seus pais lhes pedem. A escola pode ignorar o talento, fazendo com que a criança não receba uma educação adaptada e a criança acabe ficando entediada e deixando as aulas. Ou o ambiente de amigos pode levar a criança a esconder suas habilidades através do provocação , o que poderia até provocar a dinâmica do Bullying.

Circunstâncias econômicas em que a pessoa está familiarmente também desempenha um papel importante. Há famílias que não podem financiar os estudos de seus filhos, já que sua situação econômica não permite, não importa o quanto os pais trabalhem e haja certos auxílios ou bolsas de estudos. Consequentemente, a criança terá que se adaptar à situação e seu talento não poderá se desenvolver como esperado.

Finalmente, há outras variáveis ​​a serem destacadas, como as oportunidades que cada uma traz à vida ou a própria saúde.

Analisando casos reais

Todos os itens acima são refletidos em um estudo conduzido por Melita Oden em conjunto com Terman, em 1968, que comparou os 100 homens mais bem-sucedidos e os 100 homens menos bem sucedidos de um grupo; definindo sucesso como o celebração de trabalhos que exigiam seus dons intelectuais . Os bem sucedidos incluíam professores, cientistas, médicos e advogados. Os malsucedidos incluíam eletrônicos, técnicos, policiais, carpinteiros e limpadores de piscinas, bem como advogados, médicos e acadêmicos fracassados. No estudo concluiu-se que o sucesso e o mal sucedido dificilmente diferiam no QI médio . Em qualquer caso, as diferenças entre eles revelaram-se na confiança, persistência e princípios de encorajamento dos pais.

Crianças inteligentes e educação

Quando falamos de crianças inteligentes, o principal critério se concentra no quociente intelectual e nos ambientes acadêmicos, mas também devemos levar em conta a fatores socioemocional . No estudo realizado por Terman e Melita podemos observar um claro viés na amostra, uma vez que é apenas a população universitária. Terman acabou se tornando um geneticista convicto, mas não levou em conta as variáveis ​​históricas do momento como a guerra, etc. Muitos sujeitos morreram lá, outros devido ao alcoolismo, suicídios ... fatores que têm a ver com características sócio-emocionais.

Alencar e Fleith (2001) notaram uma menor ênfase no desenvolvimento emocional devido à hegemonia dos planos educacionais pouco focado em fortalecer um autoconceito positivo e promover seu desenvolvimento social. Eles também notaram que a grande maioria dos artigos apresentados até o momento sobre o assunto não estavam relacionados ao desenvolvimento socioemocional. Terman reconheceu, no entanto, que as crianças que tinham um QI acima de 170 tinham dificuldades no ajustamento social, sendo consideradas pelos seus professores como isolamento (Burks, Jensen e Terman, (1930), Gross (2002)).

Uma vulnerabilidade emocional também foi encontrada, em referência à habilidade desses estudantes em entender e se comprometer com questões éticas e filosóficas, antes que a maturidade emocional tenha sido desenvolvida para lidar com esses tipos de questões (Hollingworth, 1942).

Alunos superdotados e expectativas da escola

Como agentes externos, podemos observar como estudantes com maior capacidade intelectual tendem a sofrer o que Terrassier chamou de "efeito Pygmalion negativo". Isso ocorre quando, como existem alunos superdotados que têm um potencial maior do que os professores, os últimos tendem a esperar um desempenho na faixa média desses alunos, e então eles encorajam alguns alunos a terem um desempenho bem abaixo das suas capacidades reais (Terrassier, 1981).

Como último ponto, vale mencionar um estudo realizado sobre a detecção de alunos superdotados , na qual foram analisadas as estruturas das teorias implícitas da inteligência dos educadores e a relação entre elas e as crenças sobre a identificação de alunos superdotados. Educadores que classificaram a criatividade como um atributo importante da inteligência tendem a favorecer vários métodos para identificar alunos superdotados.

Pelo contrário, os educadores que apoiaram o uso de testes de inteligência como base principal da identificação de talentos geralmente concordavam que capacidade de análise fazia parte da estrutura da inteligência (García-Cepero, et al, 2009).

Referências bibliográficas:

• Alencar, E.M.L.S. & Fleith, D.S. (2001). Superdotação: determinantes, educação e ajustamento. São Paulo: EPU.
• Garcia-Cepero, M.C & McCoach, D. B (2009). Teorias implícitas dos educadores sobre inteligência e crenças sobre a identificação de alunos superdotados. Universitas Psychologica 8(2) 295-310.
• Terman L. M., & Oden, M. H. (1959). Estudos genéticos do gênio. Vol. V. O bem-dotado na meia-idade: Trinta e cinco anos de acompanhamento da criança superior. Stanford, CA: Stanford University Press.
• Terrassier, J.C. (1981/2004). Les enfants surdoués ou o precocité embarrassante (6a ed.). Paris, ESF.

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