Edward Tolman: biografia e estudo de mapas cognitivos
Edward C. Tolman foi o iniciador do behaviorismo proativo e uma figura chave para a introdução de variáveis cognitivas em modelos comportamentais.
Embora o estudo de mapas cognitivos é a contribuição mais conhecida de Tolman , a teoria desse autor é muito mais ampla e foi um verdadeiro ponto de virada na psicologia científica.
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Biografia do Edward Tolman
Edward Chace Tolman nasceu em Newton, Massachusetts, em 1886. Embora seu pai quisesse que os negócios da família continuassem, Tolman decidiu estudar eletroquímica; No entanto, depois de ler William James, ele descobriu sua vocação para filosofia e psicologia, uma disciplina à qual ele acabaria se dedicando.
Ele se formou em Psicologia e Filosofia em Harvard . Logo depois, mudou-se para a Alemanha para continuar treinando a caminho do doutorado. Lá ele estudou com Kurt Koffka; Por meio dele, ele se familiarizou com a psicologia da Gestalt, que analisou a percepção concentrando-se na experiência geral e não nos elementos separados.
De volta a Harvard, Tolman investigou o aprendizado de sílabas sem sentido sob o comando de Hugo Münsterberg, pioneiro da psicologia aplicada e das organizações. Ele obteve seu doutorado com uma tese sobre inibição retroativa , fenômeno que consiste na interferência de material novo na recuperação de memórias previamente aprendidas.
Depois de ser expulso da Universidade Northwestern, onde trabalhou como professor por três anos, por se opor publicamente à intervenção americana na Primeira Guerra Mundial, Tolman começou a lecionar na Universidade da Califórnia em Berkeley. Lá ele passou o resto de sua carreira, de 1918 até sua morte em 1959.
Contribuições teóricas para a psicologia
Tolman foi um dos primeiros autores a estudar o processos cognitivos a partir do quadro do behaviorismo ; Embora se baseasse na metodologia comportamental, queria demonstrar que os animais poderiam aprender informações sobre o mundo e usá-lo de maneira flexível, e não apenas respostas automáticas a certos estímulos ambientais.
Tolman conceitualizou cognições e outros conteúdos mentais (expectativas, objetivos ...) como variáveis intervenientes que mediam entre o estímulo e a resposta. O organismo não é entendido como passivo, à maneira do behaviorismo clássico, mas gerencia ativamente a informação.
Este autor estava especialmente interessado no aspecto intencional do comportamento, isto é, no comportamento orientado para objetivos; por ele suas propostas são categorizadas como "behaviorismo proativo" .
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Os modelos de aprendizagem E-E e E-R
Em meados do século XX, houve um profundo debate dentro da orientação comportamental sobre a natureza do condicionamento e o papel do reforço. Assim, o modelo de Resposta ao Estímulo (E-R), personificado em autores como Thorndike, Guthrie ou Hull, e o paradigma Estímulo-Estímulo (E-E), do qual Tolman era o representante mais importante, se opuseram.
De acordo com o modelo E-E, a aprendizagem é produzida pela associação entre um estímulo condicionado e um incondicionado, que evoca a mesma resposta condicionada na presença de reforço; Por outro lado, do ponto de vista E-R, defendeu-se que a aprendizagem consiste em associação entre um estímulo condicionado e uma resposta condicionada .
Assim, Tolman e autores relacionados consideraram que a aprendizagem depende do sujeito detectar a relação entre dois estímulos, o que lhe permitirá obter uma recompensa ou evitar a punição, diante dos representantes do modelo ER, que definiram a aprendizagem como a aquisição de uma resposta condicionada ao aparecimento de um estímulo anteriormente incondicionado.
A partir do paradigma E-R, foi proposta uma visão mecanicista e passiva do comportamento dos seres vivos, enquanto o modelo E-E afirmava que o papel do aprendiz é ativo, pois implica um componente de processamento cognitivo voluntário, com um certo objetivo .
Experimentos sobre aprendizado latente
Hugh Blodgett havia estudado o aprendizado latente (que não se manifesta como uma resposta observável imediata) por meio de experimentos com ratos e labirintos. Tolman desenvolveu sua famosa proposta sobre mapas cognitivos e muito do restante de seu trabalho baseado neste conceito e nas obras de Blodgett.
No experimento inicial de Tolman Três grupos de ratos foram treinados para percorrer um labirinto . No grupo controle os animais obtiveram alimento (reforço) no final; Por outro lado, os ratos do primeiro grupo experimental só obtiveram a recompensa a partir do sétimo dia de treinamento, e os do segundo grupo experimental a partir do terceiro dia.
Tolman descobriu que a taxa de erro dos ratos do grupo controle diminuiu desde o primeiro dia, enquanto os dos grupos experimentais o fizeram abruptamente a partir da introdução do alimento. Estes resultados sugeriram que os ratos aprenderam a rota em todos os casos, mas só chegaram ao final do labirinto se esperavam obter reforço.
Então, esse autor Teorizou que a execução de um comportamento depende da expectativa de obtenção de reforço o , mas que, no entanto, a aprendizagem de tal comportamento pode ocorrer sem a necessidade de um processo de reforço.
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O estudo de mapas cognitivos
Tolman propôs o conceito de mapas cognitivos para explicar os resultados de seus experimentos e os de Blodgett. De acordo com essa hipótese, os ratos construíram representações mentais do labirinto durante as sessões de treinamento, sem a necessidade de reforço, e, portanto, sabia como alcançar o objetivo quando fazia sentido.
O mesmo aconteceria com as pessoas durante a vida cotidiana : quando repetimos uma rota frequentemente, aprendemos a localização de um grande número de edifícios e lugares; no entanto, só os abordaremos caso seja necessário alcançar uma determinada meta.
Para demonstrar a existência de mapas cognitivos, Tolman fez outra experiência semelhante à anterior, mas na qual, depois que os ratos aprenderam a rota do labirinto, ela foi preenchida com água. Apesar disso, os animais conseguiram chegar ao local onde sabiam que encontrariam comida.
Desta forma, ele confirmou que os ratos eles não aprenderam a executar uma cadeia de movimentos musculares Como defendiam os teóricos do paradigma E-R, mas eram necessárias variáveis cognitivas, ou pelo menos inobserváveis, para explicar o aprendizado que haviam adquirido, e a resposta usada para atingir o objetivo poderia variar.
